ШКОЛЬНЫЙ БУЛЛИНГ КАК ОТРАЖЕНИЕ РАЗВИТИЯ ГРУППОВОГО СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Гудзовская Алла Анатольевна, Институт изучения общественных явлений
Манухина Анастасия Михайловна, Комплексный центр социального обслуживания населения Самарского округа
Проскурина Анна Александровна, Институт изучения общественных явлений

Цитировать:
Гудзовская А. А., Манухина А. М., Проскурина А. А. Школьный буллинг как отражение развития группового субъекта деятельности // Социальные явления. 2017  № 1(7). С. 41-49.

Аннотация:

В статье рассматриваются векторы развития группового субъекта, основанные на осознанности и принятии субъектных позиций. Предлагается описание пяти уровней развития группового субъекта. Школьный буллинг проанализирован как результат дефицитарного развития субъектных позиций в группе. Эмпирическое исследование показало, что в современной школе риск буллинга существует в каждом классе. Тем не менее классы даже одной возрастной параллели различаются по степени риска. Рассмотрение школьного буллинга с точки зрения развития группового субъекта деятельности, предлагаемое в настоящей статье, позволяет целенаправленно и эффективно строить как профилактическую работу в образовательных учреждениях, так и видоизменять уже сложившие проявления буллинга в конструктивные отношения.

Ключевые слова: групповой субъект действия, буллинг, травля, школа, жертва, мы-группа, субъект-субъектные позиции взаимодействия.

Открыть на весь экран

Список литературы:

 

  1. Белицкая Г. Э. О роли субъектности в формировании социально-политических ориентаций / Г. Э. Белицкая // Психологический журнал. – 1994. – Т. 15. − № 4. – С. 56-62.
  2. Гудзовская А. А. Психология социальной зрелости. – Самара, 2014.
  3. Бердышев И. С., Нечаева М. Г. Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде. Вопросы диагностики и профилактики: практическое пособие для врачей и социальных работников. – СПб., 2005.
  4. Бочавер А. А., Кузнецова В. Б., Бианки Е. М., Дмитриевский П. В., Завалишина М. А., Капорская Н. А., Хломова К. Д. Опросник риска буллинга (ОРБ) // Вопросы психологии. – 2015. – №5. – С. 146-157.
  5. Бочавер А. А., Хломов К. Д. Буллинг как объект исследований и культурный феномен // Психология. Журн. ВШЭ. – 2013. – Т. 10. − № 3. – С. 149-159.
  6. Гайдар К. М. Групповой субъект в зеркале социальной перцепции // Известия ВГПУ. – 2010. – №4 (48). – С. 108-111.
  7. Глазман О. Л. Психологические особенности участников буллинга // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2009. – №105. – С. 159-165.
  8. Ениколопов С. Н. Актуальные проблемы исследования агрессивного поведения // Прикладная юридическая психология. – 2010. – Т. 2. – С. 37-47.
  9. Ермолова Т. В., Савицкая Н. В. Буллинг как групповой феномен: исследование буллинга в Финляндии и скандинавских странах за последние 20 лет (1994 – 2014) [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. – 2015. – Т. 4. − № 1. – С. 65-90. URL: http://psyjournals. ru/jmfp/2015/n1/76177. shtml (дата обращения: 02.09.2017).
  10. Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? // Семья и школа. – 2006. – №11. – С. 15-18.
  11. Кутявина Е. Е., Курамшев А. В. Проблема насилия в школе глазами учителей // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия «Социальные науки». – 2013. – №4(32). – С. 45-50.
  12. Мальцева О. А. Профилактика жестокости и агрессивности в школьной среде и способы ее преодоления. URL: http://www.academy.edu.by/ files/29052013_profilaktika__zhestokosti_i__agressivnosti. pdf (дата обращения: 04.06.2016).
  13. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 368 с.
  14. Собкин В. С., Маркина О. С. Влияние опыта переживаний «школьной травли» на понимание подростками фильма «Чучело» // Вестник практической психологии образования. – 2009. – № 1. – С. 48-57.
  15. Чернышев А. С., Сурьянинова Т. И. Генезис группового субъекта деятельности // Психологический журнал. – 1990. – Т. 11. – № 2. – С. 7-15.
  16. Штекелер-Вайиховер П. Логика совместного действия в психологии и социальных науках // Академия. Эпистемология и философия науки. – 2006. – Т. IX. – №3. – С. 15-32.
  17. Уильямс М. «Команды под прикрытием»: переопределение репутаций и трансформация отношений травли в школьном сообществе. URL: https://narrlibrus. wordpress. com/2010/07/27/mwilliams1/#more-1027.
  18. ЮНИСЕФ. URL: https://www. unicef. org. uk/Documents/Publications/Unicef_ ChildreninDanger _ViolencereportW. pdf] (дата обращения: 08.01.2016).
  19. Alsaker F., Nagele C. Bullying in kindergarten and prevention // Understanding and addressing bullying: An international Perspective PrevNet publication series / D. Pepler, W. Craig. – 2008. – Vol. 1. – Р. 230-248.
  20. Olweus D. Bullying at school: Longgterm outcomes for the victims and an effective schoollbased intervention program // Aggressive behavior: Current perspectives / Ed. L. R. Huessmann. – New York: Plenum Press, 1994. – Р. 97-130.
  21. Salmivalli C. Bullying and the peer group: A review // Aggression and Violent Behavior. – 2010. – Vol. 15. – No. 2. – Р. 112-120. doi:10.1016/j.avb.2009.08.007.