ОЖИДАНИЯ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ КАК ИСТОЧНИК МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИКИ

Ермаков Владимир Григорьевич
Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

Цитировать:
Ермаков В. Г. Ожидания в развитии одаренности как источник методологических проблем педагогики // Социальные явления.2016. № 3(6). С.66-73.

Аннотация:

В статье дано описание последствий для педагогики и системы образования завышенных или ложных ожиданий в отношении одаренности. Очерчены опасности упрощенного, одностороннего подхода к рассмотрению педагогических аспектов одаренности. Исследованы методологические и методические возможности педагогической поддержки одаренных учащихся на основе комплексной модернизации всей системы развивающегося образования.

Ключевые слова: ожидания в отношении одаренности, методологические проблемы педагогики, перспективы развития системы образования.

Открыть на весь экран

Список литературы:

  1. Ермаков В. Г. Методологическая основа многоаспектной теории стандартов и контроля в системе образования. – Мн.: НИО, 1998. – 154 с.
  2. Ермаков В. Г., Нечаев Н. Н. Инновационное образование как объект теории // Психолого-педагогические аспекты развития образования: сб. статей / Вестник МГЛУ. Сер.: Педагогическая антропология. – М., 2008. – Вып. 539. – С. 96–113.
  3. Ермаков В. Г. Развивающееся образование и философия // Вестник экономической интеграции. – 2010. – № 4. – С. 174–184.
  4. Ермаков В. Г. Философия и экономика развивающегося образования: концептуальный аспект исследования // Вестник экономической интеграции. – 2010. – № 3. – С. 160–173.
  5. Ермаков В. Г. Методологическая основа функциональной и экономической эффективности образования // Вестник экономической интеграции. – 2010. – № 7. – С. 194–210.
  6. Ермаков В. Г. Функции и структура задач при локальном обращении аксиоматических теорий // Известия Гомельского государственного университета имени Ф. Скорины. – 2012. – № 2 (72). – С. 45–52.
  7. Ермаков В. Г. Психологические, педагогические и организационные аспекты математических турниров корректирующей направленности // Известия Гомельского государственного университета имени Ф. Скорины. – 2015. – № 2 (89). – С. 36–41.
  8. Космодемьянский А. А. Теоретическая механика и современная техника. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1975. – 248 с.
  9. Костенко И. П., Захарова Н. М. Сравнение математических умений школьников 90-х и 40-х годов (причины деградации и пути ее преодоления) // Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков: материалы Всероссийской конференции (Дубна, сентябрь 2000). – М.: МЦНМО, 2000. – С. 182–185.
  10. Культурология: энциклопедия: в 2 т. Т. 1 / гл. ред. и автор проекта С. Я. Левит. – М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007. – 1392 с. (Серия «Summa culturologiae»).
  11. Малинецкий Г. Г., Подлазов А. В. ЕГЭ как катализатор кризиса российского образования // Вестник Московского университета. Сер. 20: Педагогическое образование. – 2011. – № 3. – С. 18–59.
  12. Математика и общество // Математика в школе. – 1999. – № 1. – С. 71–72.
  13. Стрюков Г. А. О единстве критериального и нормативного подходов к оцениванию знаний учащегося // Психологический журнал. – 1995. – Т. 16. – № 2. – С. 120–127.
  14. Тихомиров В. Рождение московской математической школы и Франция: выступление на русско-французском семинаре в МГУ // Семь искусств. – 2011. – № 7(20).