Исследовательское мышление будущих учителей как показатель развития их одаренности

Лилия Ринатовна Халиуллина

doi:10.47929/2305-7327_2021.02_66-69

Авторы

Лилия Ринатовна Халиуллина Елабужский институт ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет, Елабуга, Россия

DOI:

https://doi.org/10.47929/2305-7327_2021.02_66-69

Ключевые слова:

исследовательское мышление, студенты, будущие учителя, одаренность

Аннотация

Данная статья посвящена рассмотрению исследовательского мышления студентов, будущих учителей, как одного из показателей развития их одаренности. Развитие исследовательского мышления будущих учителей рассматривается как одно из важных направлений развития их одаренности и повышения качества подготовки педагогических работников в целом. Методами исследования выступили: концептуальный анализ психолого-педагогической, философской и другой литературы, посвященной изучению сущностно-содержательных характеристик исследовательского мышления. В результате обобщения, а также систематизации изученной литературы были выявлены признаки исследовательского мышления (способность мыслить на абстрактном уровне; наличие фантазии, воображения и интуиции; способность обрабатывать и хранить большие объемы информации, видеть и генерировать оригинальные идеи и решения проблем и др.) и установлено их соответствие признакам одаренности обучающихся.

Библиографические ссылки

Алексеева Е. С. Методический конструктор для развития предприимчивого мышления и поведения / под ред. Т. В. Светенко. – Псков, 2013. – 304 с.

Белялова М. А. Исследовательское мышление и исследовательские умения студента в обеспечении качества современного профессионального образования // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 10. – С. 78–81.

Джеймс У. Психология. – СПб., 1986. – 475 с.

Кудрова И. А. Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся: дис... канд. пед. наук: 13. 00. 01. – Москва, 2007. – 149 с.

Панов В. И. Экопсихология: парадигмальный поиск. – Нестор-История, 2014. – 623 с.

Савенков А. И. Психологические основы исследовательского обучения школьников // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2007. – № 3. – С. 14–24.

Философская энциклопедия: в 5 т. / Ин-т философии АН СССР; гл. ред. Ф. В. Константинов. – М.: Сов. энцикл. – 1960–1970. – T. 1. – С. 14.

Червонный М. А. Принцип историзма при формировании естественно-научного мировоззрения на уроках физики: дис… канд. пед. наук: 13. 00. 02. – Томск, 1999. – 162 с.

Clark B. Growing up gifted: Developing the potential of children at home and at school. 6th ed. – NJ: Upper Saddle River, Prentice Hall, 2002.

Manning S. Recognizing gifted students: A practical guide for teachers // Kappa delta Pi record. – 2006. – Vol. 42. – № 2. – Р. 64–68.

Silverman L. K. Characteristics of Giftedness Scale: Research and review of the literature //Available from the Gifted Development Center. – 2003. – Vol. 1452. – № 9.

Tomlinson C. What it means to teach gifted learners well // The Instructional Leader. – 1997. – № 10 (3). – P. 1–3.

Winebrenner S., Espeland P. Teaching gifted kids in the regular classroom: Strategies and techniques every teacher can use to meet the academic needs of the gifted and talented. – P. Espeland. Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing, 2001.