Формирование самостоятельных граждан – роль образования

Элени Мусена

doi:10.47929/2305-7327_2020.01_16-26

Авторы

Элени Мусена Университет Западной Аттики

DOI:

https://doi.org/10.47929/2305-7327_2020.01_16-26

Ключевые слова:

образование, самостоятельность, политическая грамотность, идентичность

Аннотация

Формирование интеллектуально самостоятельных и активных граждан – важнейшая цель образования. Можно выделить несколько сфер самостоятельности в образовании, включая самостоятельность школы, самостоятельность формирования содержания образования, самостоятельность педагогов и самостоятельных формируемых школой граждан. Развитие интеллектуальной самостоятельности реализуется, прежде всего, посредством содержания обществоведческих дисциплин и политической грамотности в контексте демократических принципов функционирования образовательной системы. Целью данной работы является изучение понятия интеллектуальной самостоятельности и параметров, посредством которых интеллектуальная самостоятельность воспитывается в условиях формального обучения. В данной статье содержится теоретический метаанализ этого процесса. Делается вывод о том, что школа создает первичный контекст для развития политической грамотности и достигает этой цели благодаря своей способности формировать интеллектуально независимых и активных граждан, которые способны понять значение коллективной социальной деятельности и достичь самореализации.

Библиографические ссылки

Aspin D. (1997). Autonomy and education, An integrated approach to knowledge, curriculum and learning in the democratic school, in BRIDGES, D. (ed.), Education, Autonomy and Democratic Citizenship, Philosophy in a changing world. London and New York, Routledge pp. 248-260.
Bridges D. (ed) (1997). Education, Autonomy and Democratic Citizenship, Philosophy in a changing world. London and New York, Routledge.
Crick B., & Lister I. (1979). Political Literacy: The Centrality of the Concept, document published by the University of York’s Department of Education, Political Education Research Unit.
Δεσποτόπουλος Κ. (1980). Πολιτική φιλοσοφία του Πλάτωνος. Αθήνα, Παπαζήση.
Dewey J. (1988). The Later Works of John Dewey, Volume 14. Jo Ann Boydston, ed. Carbondale: Southern Illinois UP.
Dowrkin G. (1988): The Theory and Practice of Autonomy. Cambridge, Cambridge University.
Durkheim E. (1974, 1st ed. 1963). L’ education morale. Paris, Presses Universitaires De France.
Freebody P. (1993). Knowledge, Culture & Power: International Perspectives on Literacy as Policy and Practice. London, Washington, DC, The Palmer Press.
Giroux, A.H. (1980). Critical Theory and Rationality in Citizenship Education. Curriculum Inquiry, v 10, n 4, pp. 329-366.
Heap, J. (1987). Effective Functioning in Daily Life: A Critique of Concepts and Surveys of Functional Literacy. Paper presented to the National Reading Conference, Arizona.
Καστoριάδης, Κ. (1990). Οι ομιλίες στην Ελλάδα. Ύψιλον, pp. 84-86.
Kerr D. (1999), Re-examining citizenship education: Τhe case of England. NFER (National Foundation for Educational Research).
McLaren, P. (1988). Culture or Canon? Critical Pedagogy and the Politics of Literacy. Harvard Educational Review, v 58, n 2, pp 213-234.
Mousena, E. (2004). Citizenship education in primary schools in post war Greece. Unpublished doctoral dissertation. University of Patras.
Parsons T., (1959). The School Class as a Social System: Some of Its Functions in American Society, Harvard Education Review, v 29, n 4, pp 297-318.
Phillips, T. (1997). Professional education and the formation of democratic relationships berween ‘experts’ and ‘ordinary’ citizens, in: BRIDGES D. (ed), Education, Autonomy and Democratic Citizenship, Philosophy in a changing world. London and New York, Routledge pp. 237-247.
Pratte R. (1988). The civic imperative, examining the need for civic education. New York and London, Teachers College Press.
Torney-Purta J., Schwille J., Amadeo J. (ed.) (1999). Civic Education across Countries: Twenty-four National Case Studies from the IEA Civic Education Project, International Association for the Evaluation of Education Achievement.
Vilen A. & Berger R. (2020). Courageous Conversations for Equity and Agency. Educational Leadership, 2020 v 77, n 7, pp 39-44.
Vygotsky, L.S. (1978). Thought and Language. Cambridge, MIT Press.
Zagzebski L. (2013). Intellectual Autonomy. Philosophical Issues, 23, Epistemic Agency, pp 243-261.